PRACTICA DOCENTE I

INFORME  DE OBSERVACIONES

 

El presente informe da cuenta del trabajo de investigación realizado para la cátedra de Práctica Docente I del Profesorado en Informática. El desarrollo del mismo tuvo lugar en el Colegio Secundario Dr. Juan Eusebio Torrent de nuestra ciudad.

 Introducción - Desarrollo - Conclusión - Agradecimiento - Glosario - Bibliografia - Anexo

DIDÁCTICA SOUND!!!!! 

En este enlace queremos compartir con ustedes nuestra producción musical y aprovechamos para agradecer a las personas que gentilmente colaboraron para su creación.- 

Fue una actividad muy interesante que en un principio nos costo muchísimo, pero una vez que nos introducimos en el tema se torno mas llevadera, de todos modos tuvo sus buenos días de dedicación y esfuerzo.-

Para finalizar queremos compartir una frase para reflexionar:

“De todo esto se deduce que ese orden que pretendemos que 

sea la idea universal del arte de aprender y enseñar todas las cosas, no 

debemos ni podemos tomarle de otra parte que no sea de la enseñanza 

de la Naturaleza” 

(J. A. Comenio, 1986)

Mapa

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Didáctica I

El Paradigma del Curriculum

1. Interpretar los paradigmas expuestos por la autora. se sugiere la elaboración de un cuadro comparativo que permita visualizar de manera clara las diferencias.
2. Produce un argumento que exponga tu perspectiva en relación a si la cuestión curricular, se resuelve o no adiriendo a un determinado paradigma.
3. Señala aspectos que consideren relevantes al momento de construir el currículo.

Para ir dando inicio al trabajo te presentamos unas palabras introductorias de Maria José Borsani.-

1)

PARADIGMA	CONDUCTUAL	COGNITIVO	ECOLOGICO – CONSTEXTUAL
Origen	Comienzos del Siglo XX	Surge en 1980 con la crisis del paradigma anterior	Fines del Siglo XX
Representantes	Watson Povlov Thomndike Skinner	Vigotsky Brunner Ausubel	Vigotsky  (valor social del aprendizaje) Feuerstein (aprendizaje social con intervención cognitiva)
Condicionamiento	Relación entre estimulo respuesta	El mayor énfasis se focaliza en como aprende el aprendiz	Interacción entre el individuo y grupo escolar y la vinculación de ambos con el ambiente. Se centra en conocer los valores, creencias y expectativas de la comunidad
Docente	Portador del saber	Enlace activo entre el niño y los  contenidos curriculares	Enlace que favorece las interacciones y potencia los aprendizajes
Alumno	Almacena conocimientos que el maestro le dona	Poseedor y desarrollo de sus conocimientos con la mediación del maestro y sus pares	Estrecha relación con el contexto natural
Curriculum	Cerrado (homogeneizante (obligatorio e igualitaria). Contenidos fraccionados por materias inconexas	Es adaptable a las necesidades de los alumnos. De base flexible y descentralizado. Integrador de asignaturas en áreas.	Abierto, adaptable a las necesidades  e intereses de cada individuo. Contenidos significativos e integrados a partir de la propia experiencia
Error	No hay demasiado espacio para considerar la diversidad de la población ni la variabilidad (sanciona)	El error cobra una dimensión novedosa, es un proceso de construcción (interpela)	Es un aspecto mas del procesos enseñanza – aprendizaje
Evaluación	Se centra en el producto y es cuantitativa	Revisa los procesos y productos	Es pensada como una observación sistemática del proceso.-

2) Para que se resuelva el problema de la educación actual se debe aplicar y/o tener en cuenta los tres modelos curriculares  ya que es necesario adatarse a cada característica que nos brinda cada uno de ellos para así poder cubrir las necesidades de los actores de la institución escolar; también porque no brinda un esquema de interpretación básico desde el cual pensar y construir el currículo

3) A la hora de construir un curriculum debemos tener en cuenta los contenidos a desarrollar (proceso enseñanza – aprendizaje y proyectos educativos institucionales), los destinatarios de los mismos (actores escolares: docentes, alumnos, directivos) y el contexto (escenario donde se efectiviza el intercambio cultural).-

Alumnas:

Caceres, María Virginia

Gutierrez, Valeria Eugenia

Informe de las Autobiografías

Cada integrante del grupo luego de leer su propia biografia y de contrastarla con el marco teórico analizado sobre los Modelos Pedagógicos de Enseñanza, escribimos nuestras propias conclusiones, y en esta entrada compartimos las mismas.

Sandra Machuca
Valeria Gutiérrez
Virginia Cáceres
Sabrina Correa
Matías Kaiser

Modelos Pedagógicos

La pedagogía escolar se halla en el cruce de modelos del pasado y del presente. La escuela es una institución que está constituida históricamente. De esta manera, los elementos de modelización culturales y tradicionales no se revelan solamente pasados, o en relación con el pasado: ellos están siempre presentes bajo la forma de fundamentos, de referencias, aún si la práctica los ha adaptado (en parte) a las exigencias psicosociales de hoy en día. Las instancias pedagógicas, la clase, el curso, los modos de actuar de los profesores y de los alumnos, sus expectativas y sus representaciones tienen un origen que se puede cuestionar como histórico o como función primaria. Esta permanencia en el seno de la pedagogía escolar permite comprender la escuela. Entre presente y memoria, la pedagogía es evolución.

En la imagen a continuación encontrarás una enlace donde se puede ver la comparación entre los modelos: tradicional, conductista y constructivista.